lunes, 23 de julio de 2012

como conseguir un comportamiento nuevo: una aplicación del moldeamiento 

El moldeamiento es un método que se utiliza para establecer una conducta que la persona no realiza. por esta razón el moldeamiento se denomina a veces "el método de aproximaciones sucesivas". El moldeamiento puede definirse como el desarrollo de una nueva conducta mediante el esfuerzo sucesivo de aproximaciones a esa conducta, y a la extinción de tales aproximaciones a medida que se va configurado el comportamiento final deseado. 
Existen cuatro aspectos o dimensiones de la conducta que puede moldearse: topografía, cantidad, latencia (o fuerza) 
  • la topografía hace referencia a la configuración espacial o a la forma de una respuesta en particular (o sea, los movimientos específicos  implicados).
  • la cantidad es una conducta particular se refiere tanto a su frecuencia como a su duración 
  • la frecuencia de una conducta es el número de veces que ocurre dentro de un periodo fijo
  • la duración de una respuesta es la cantidad de tiempo en la que se da una respuesta
  • la latencia se refiere al tiempo que transcurre entre la aparición de un estímulo y el inicio de una respuesta, un termino usado habitualmente para referirse a la latencia es el tiempo de reacción. 
  • la intensidad o fuerza de una respuesta se refiere literalmente al efecto físico que la respuesta produce (o que potencialmente puede producir) en el entorno
factores que influyen en la eficacia del moldeamiento

  1. Especificar la conducta final deseada: el primer paso en el proceso de moldeamiento es identificar claramente la conducta final que se desea, lo que con frecuencia se denomina conducta terminal. una definición precisa de la conducta final deseada aumenta la probabilidad de que se refuercen consistentemente las aproximaciones sucesivas a dicha conducta. además debe especificarse las condiciones bajo las que la conducta debería o no darse, así como cualquier otra pauta que parezca necesaria para lograr la consistencia. 
  2.  Elegir el comportamiento de punto de partida: Éste debe ser un comportamiento que suceda lo suficiente como para que pueda reforzarse durante la sesión de entrenamiento y se aproxime a comportamiento terminal. 
  3. Elegir los pasos del moldeamiento: antes de iniciar  un programa de moldeamiento, es útil especificar las aproximaciones sucesivas que realizará la persona en su intento de acercarse al comportamiento final deseado. 
  4. Cómo progresar al ritmo adecuado: existen varias pautas a seguir cuando se refuerza las aproximaciones a una conducta final deseada: 
  • no cambie demasiado pronto  de una aproximación a otra.
  • dé pasos suficientemente pequeños.
  • si pierde una conducta por haber dado un paso demasiado grande, o haber ido muy deprisa, retroceda a una aproximación anterior donde pueda retomar la conducta.
  • los primeros dos puntos nos alertan sobre los efectos de un ritmo demasiado rápido, mientras que el ítem tres indica como corregir tales efectos negativos. 
Los peligros del moldeamiento:

El moldeamiento, al igual que los demás principios y procedimientos comportamentales, pude ser más utilizado por aquellas personas que estén poco versadas en el campo. 


Muchas de las conductas indeseables que habitualmente se observan en niños que tienen necesidades especiales, como por ejemplo berrinches violentos, hiperactividad, herir a otros niños, etc. es bastante probable que estas conductas puedan eliminarse combinando la extinción del comportamiento no deseado y el refuerzo positivo del comportamiento deseado. Otro tipo de peligro radica en que, por desconocimiento, una persona no aplique el moldeamiento en el momento adecuado. 

Pautas para la aplicación eficaz del moldeamiento 

  1. seleccionar la conducta terminal:
  • escoger una conducta específica 
  • a ser posible, seleccionar una conducta que, una vez moldeada, sea controlable por reforzadores naturales.
    2. seleccionar un reforzador adecuado 
    3. el plan inicial:
  • hacer un listado de las aproximaciones sucesivas a la conducta terminal, empezando por el comportamiento inicial. 
  • los pasos o aproximaciones sucesivas iniciales suelen ser suposiciones con cierta base, durante el programa pueden modificarse según el rendimiento del estudiante. 

    4. aplicación del procedimiento:
  • antes de empezar, explicar el estudiante cuál es el plan
  • cada vez que aparezca la conducta inicial, reforzarla inmediatamente. 
  • nunca poner en marcha una nueva aproximación antes de que el estudiante domine la anterior
  • si no está seguro de cuándo comenzar con otra aproximación, usar la siguiente regla; pasar al siguiente escalón cuando el estudiante realice correctamente el paso actual en 6 de cada 10 ensayos   
  • evitar tanto el exceso como el defecto en el refuerzo de cualquier paso en particular
  • si el estudiante deja de trabajar, es posible que se haya avanzado demasiado rápido, que los pasos no sean del tamaño adecuado, o que el reforzador sea ineficaz 
referencia:
Martin G., Pear J. (1999).Modificación de conducta. España. Ed. Pearson Educacción
Eva María Aztatzi Sánchez 

Desvanecimiento... Josellyn Morales

Desvanecimiento:

El desvanecimiento es el cambio gradual de un estímulo que controla una respuesta de ensayos sucesivos, de modo que, al final, la respuesta se da tras un estímulo parcialmente cambiado o totalmente nuevo. Está presente en muchas situaciones en las que una persona enseña un comportamiento a otra.

El desvanecimiento puede ser un procedimiento muy útil para cambiar el control del estímulo en cualquier situación donde el estímulo ejerza un control poderoso sobre una respuesta.

El desvanecimiento se desarrolla a través de dimensiones de estímulos y se utilizan reforzadores para que resulte más positiva la conducta deseada, puede también darse a través de cambios en una situación o entorno general, también puede utilizarse para enseñar habilidades verbales bastante complejas.

Factores que influyen en la eficacia del desvanecimiento:
  • Selección del estímulo final deseado: Es importante seleccionar dicho estímulo de modo que la incidencia de la respuesta se mantenga en el entorno natural.
  • Selección del estimulo inicial? Es importante tener un estimulo de partida en el que podamos confiar para que provoque la conducta deseada. Los estímulos complementarios que controlan la conducta deseada, pero que no forman parte del estimulo final deseado se denominan instigadores, existen instigadores ambientales, físicos y gesticulares. 
  • Selección de pasos: una vez que la respuesta deseada se da fiablemente usando los instigadores aplicados a comienzo del programa de entrenamiento, se pueden ir eliminando paulatinamente a lo largo de los ensayos. Si se producen pasos de más o demasiados instigadores a lo largo de los ensayos la persona se pueden volver muy dependiente de ellos. 
Los peligros del desvanecimiento:
  • Resulta difícil equivocarse en usar el desvanecimiento debido a que en este se dan los cambios de una manera gradual y necesaria. 
  • Suele confundirse con el moldeamiento debido a los resultados que se presentan
Pautas para la aplicación eficaz del desvanecimiento:
  1. Seleccionar un estimulo final deseado
  2. Seleccionar un refuerzo apropiado
  3. Seleccionar un estimulo inicial y los pasos del desvanecimiento: 
    • Especificar las condiciones bajo la conducta deseada ocurre actualmente
    • Especificar claramente las dimensiones
    • Señalar los pasos específicos del desvanecimiento que se deben de seguir, así como las normas para progresar de un paso siguiente
  4. Poner el plan en marcha: 
    • El desvanecimiento de instigadores debería ser lo suficiente gradual como para que causa un número mínimo de errores.
    • Una vez obtenido el control del estimulo deseado, revisar las pautas de los capítulos previos para retirar al estudiante del programa.
El desvanecimiento como ya se mencionó modifica la conducta de una manera gradual pero muy significativa y muy satisfactoria si se aplica de una manera adecuada. 


Josellyn Morales Cruz

domingo, 22 de julio de 2012

Encadenamiento Comportamental. Cynthia Aurioles

                                 

Como conseguir que aparezca una conducta nueva usando  encadenamiento comportamental.

                                                              

UN ENCADENAMIENTO DE ESTIMULO - RESPUESTA


|  Una cadena estimulo respuesta es una secuencia de estímulos discriminativos (ED) y respuestas (Rs), en la que cada respuesta, excepto la ultima produce el estimulo para la siguiente respuesta, ya que esta normalmente va seguida de un reforzador.



ED1 ---------------  R1 ----------  ED2 --------- R2 ---------- ED3… ------------ E+ (ESTE ULTIMO CORRESPONDE AL REFORZADOR POSITIVO)




3 METODOS PARA ENSEÑAR UNA CADENA ESTIMULO - RESPUESTA


  |PRESENTACION DE LA TAREA TOTAL:



El cliente intenta todos los pasos, desde el principio hasta el final y continua con ensayos de la tarea completa hasta que domina todos los pasos.

  |ENCADENAMIENTO HACIA ATRÁS:



Se construye la cadena de forma gradual y en el orden inverso a la secuencia en la que se realiza.

Ejemplo: Enseñar a un chico deficiente evolutivo a ponerse unos pantalones, dividiendo la tarea en siete pasos, donde la vision del boton abrochado se convierte en un reforzador condicionado para la respuesta que le precede.


  |ENCADENAMIENTO HACIA DELANTE:


Se enseña el paso inicial de la secuencia, luego se enseña el primer paso, el segundo y se vinculan hasta que se adquiere la cadena entera.

PAUTAS PARA EL USO EFICAZ DEL ENCADENAMIENTO:


1. Identificar las unidades de la cadena que deberán ser lo suficientemente simples para ser aprendidas.

2. Las unidades deben enseñarse en la secuencia correcta, para evitar estímulos pobres.
3. Para acelerar el aprendizaje, úsese desvanecimiento para disminuir la asistencia extra que el cliente pueda necesitar a la hora de realizar alguno de los pasos.
4. Si se va a utilizar el encadenamiento hacia delante o hacia atrás asegurarse de que el estudiante realice en cada ensayo el conjunto de componentes completo que ha aprendido hasta el momento.


5. Al empezar el tratamiento utilizar el refuerzo necesario para la ejecución correcta de los pasos, disminuir el refuerzo gradual a modo que el cliente vaya adquiriendo mas habilidad.



6. Asegurarse de que el refuerzo proporcionado al final de la cadena concuerde con las pautas para la aplicaciónón eficaz del refuerzo positivo.



martes, 17 de julio de 2012

Cap. 13 Gabriela Rosendo

Cómo eliminar la conducta no apropiada mediante el castigo

El principio del castigo. "Si en una situáción determinada, una persona hace algo a lo que le sigue inmediatamente un estímulo punitivo, es menos probable que ésta repita la acción la próxima vez que se encuentre en una situación similar".
Un esttímulo punitivo (punisher) es un suceso que se presenta inmediatamente después de una conducta y que provoca que la frecuencia de ésta dismiuya.
Una vez que se determina que un suceso actúa como un estímulo punitivo para una conducta concreta de un sujeto, en una situación en particular, este suceso puede utilizarse para disminuir otras conductas suyas en diferentes situaciones.

TIPOS DE ESTÍMULO PUNITIVO
Categorías (Van Houten, 1983). a) castigo físico, b) reprimienda, c) tiempo fuera, d) costo de respuesta.

El castigo físico (aversive): incluye todo tipo de puniciones que activan receptores de dolor y otros receptores sensoriales que, bajo circunstancias normales, producen sensaciones de incomodidad.
Estos también suelen llamarse: estímulos aversivos, castigos aversivos o aversiones.

Reprimiendas: son estímulos verbales muy negativos (ejemplo: "¡No, mal hecho!) contingentes a la conducta no apropiada. Suelen incluir también miradas intensas o a veces, apretones intensos.

Tiempo fuera: implica el trasladar a un individuo desde una situación reforzantes a una situación menos reforzante, después de que haya realizado una conducta concreta.
Existen de dos tiempos:
-Tiempo fuera exclusivo: consiste en apartar el individuo durante un tiempo breve (ejemplo, 5 min.), de la situación en la que el refuerzo está teniendo lugar. Un ejemplo de ello es una "sala de tiempo fuera", en la que se carece de todo que pueda servir como reforzador.
-Tiempo fuera no exclusivo: consiste en introducir un estímulo asociado a un refuerzo menor. Un ejemplo de ello, es una insignia que se porta durante el tiempo en la escuela, y cuando uno de los chicos se porta mal, se le despoja de este y de esta forma, se le prohibe su participación.

Costo de respuesta: implica quitar cierta cantidad predeterminada de reforzador tras la ocurrencia de una conducta en particular. Ejemplos cotidianos son: sanciones por no devolver libros en las bilbiotecas, multas de tráfico y comisiones bancarias por dejar nuestra cuenta en números rojos.


FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL CASTIGO

1. Optimice las condiciones para conseguir una respuesta alternativa deseable.
Es importante que en primer lugar, se diseñen programas eficaces de refuerzo positivo y control de estímulo con el fin de desarrollar conductas alternativas deseables.

2. Minimizar la causa de la respuesta que quiere castigar.
En primer lugar se debe minimizar las causas del comportamiento punible. Esto implica averiguar:
1.1. Qué estímulos controlar actualmente el comportamiento punible.
1.2. Identificar los reforzadores existentes que mantienen la conducta no apropiada.

La optimización de las condiciones de una respuesta alternativa deseable y la minimización de las causas de la respuesta punible pueden poner en marcha un comportamiento alternativo que compita tanto con la conducta a disminuir, que nunca tendrá que aplicarse el castigo.

3. La selección de un estímulo punitivo.
Para que un estímulo punitivo sea eficaz, debe ser bastante intenso. Y debería ser un estímulo que pueda presentarse inmediatamente después del comportamiento no deseado. También debería de usarse de modo que no se empareje con refuerzo positivo.

4. Administración del estímulo punitivo.
El castigo resulta más eficaz cuando se presenta el estímulo punitivo inmediatamente después de la conducta no deseada. Si el estímulo punitivo se retrasa, puede darse otro tipo de comportamiento deseable antes de su administración, comportamiento que podría verse afectado por el castigo mucho más que el comportamiento no deseado.

El estímulo punitivo debería administrarse tras CADA incidencia de la conducta no deseada.

Es IMPORTANTE que la persona que proporciona el castigo mantenga la calma durante su administración. La ira y la frustración por parte de quien aplica el castigo puede reforzar el comportamiento no deseado, o pueden alterar la consistencia o intensidad del castigo. Un enfoque tranquilo y pragmático asegurura que se seguirá el programa de castigo de acuerdo a cmo se diseñó, y que será menos probable que se aplique ne momentos inadecuados (es decir, cuando se está enojado).

5. Hacer uso de las reglas.
Un uso adecuado de las normas ayuda a disminuir el comportamiento no deseado y aumenta más rápidamente el comportamiento alternativo deseable. Al inicio del programa se debería decir a la persona implicada algo así como:
"en tales situaciones, cada vez que ocurra (el comportamiento problemático) entonces ocurrirá (el castigo)".
ES IMPORTANTE QUE SE ENFATICE QUE SE CASTIIGA LA CONDUCTA Y NO A QUIEN LA REALIZA.


EL CASTIGO Y CIERTO EFECTOS DAÑINOS.
1. El castigo tiende a provocar comportamiento agresivos.
2. El castigo puede producir otros efectos secundarios emocionales, como el llanto y el miedo en general.
3. El castigo puede ocasionar que la situación y las personas asociadas con el estímulo aversivo se conviertan en estímulos punitivos condicionados.
4. El castigo no establece ninguna conducta nueva, solo suprime el comportamiento viejo. (Establecer nuevos comportamientos).
5. Con frecuencia, los niños modelan o imitan a los adultos. Si los adultos aplican el castigo a los niños, los niños será proclives a hacer lo mismo con los demás.
6. Debido al hecho de que el castigo provoca la supresión rápida del comportamiento indeseable, es posible que quien lo aplica se sienta tentado a usarlo como sistema, despreciando el uso del refuerzo positivo para comportamiento deseable.

NO ES ADECUADO UTILIZAR EL CASTIGO SIN CONOCER SUS PROPIEDADES, E IGUAL DE CONTRADICTORIO SON LOS CASOS EN LOS QUE SE APLICA EL CASITO SIN SER CONSCIENTES DE LO QUE SE ESTÁ HACIENDO.



Reforzador positivo para aumentar comportamiento

Un reforzador positivo es un evento que, cuando se presenta inmediatamente después de una conducta, hace que ésta suceda con más frecuencia. Por otro lado, el refuerzo positivo establece que si en una situación dada una persona hace algo que es seguido inmediatamente por un reforzador positivo, es más probable que esa persona haga de nuevo la misma cosa cuando se enfrente a una situación similar.

FACTORES QUE INFLUYEN SOBRE LA EFICACIA DEL REFUERZO POSITIVO

1.- Seleccionar la conducta que se quiere incrementar. Los comportamientos que van a ser reforzados tienen que identificarse de forma específica.

2.- Elegir el reforzador
  • Reforzador de consumo
  • Reforzador de actividad
  • Reforzador de manipulación
  • Reforzador de posesión
  • Reforzador social

Es eficaz permitirle a la persona que escoja entre un número de posibles reforzadores.

3.- Privación y saciedad. Entre más largo es el periodo de privación, la eficacia del reforzador aumenta.
  • Privación- Tiempo anterior a una sesión de entrenamiento, en la que el sujeto ha estado sin experimentar reforzador.
  • Saciedad- Condición en la que el individuo ha experimentado tanto el reforzador, que deja de serlo.

4.- Inmediatez. Reforzador inmediatamente después de que se de la respuesta deseada.
  • Efecto de acción directa- Incremento en la frecuencia de una respuesta debido a las consecuencias inmediatas reforzantes que genera.
  • Efecto de acción indirecta- Fortalecimiento de una respuesta que viene seguida por un reforzador, aunque sea diferido.


5.- Instrucciones. Normas o pautas específicas que indican qué comportamientos concretos producirán, qué resultados bajo qué circunstancias en particular.
  1. Aceleran el proceso de aprendizaje para quienes entienden.
  2. Influyen en la persona para que trabaje para obtener reforzadores diferidos.
  3. Ayuda a ciertas personas a seguir instrucciones.


6.- Refuerzo contingente.
  • Refuerzo contingente- La conducta debe darse antes de que se presente el reforzador.
  • Refuerzo no contingente. Reforzador se presenta en un momento dado con independencia de que le preceda la conducta.

Para que mejoren las conductas, los reforzadores tienen que ser contingentes a comportamientos específicos.
Si se quiere maximizar la eficacia de un programa de refuerzo, es necesario asegurarse de que los reforzadores sean contingentes a las conductas específicas que se quieren mejorar.

7.- Cómo independizar al estudiante del programa y volver a los reforzadores naturales.
Después de fortalecer un comportamiento mediante el uso del refuerzo positivo, un reforzador que provenga del ambiente natural de la persona puede empezar a dirigir dicha conducta.
Se puede estar seguro de que una conducta volverá a su nivel original si, después de haber sido reforzada en un programa, no se refuerza al menos ocasionalmente en casa.

PELIGROS DEL REFUERZO POSITIVO
Muchas conductas indeseables se deben a la atención social que provocan en las demás personas.

PAUTAS PARA LA APLICACIÓN EFICAZ DEL REFUERZO POSITIVO
  1. Seleccionar conducta específica a incrementar.
  2. Seleccionar el reforzador
  3. Aplicar el refuerzo positivo
  4. Independizar a la persona del programa:
    • Eliminar paulatinamente reforzadores tangibles
    • Mantener con reforzadores sociales
    • Buscar reforzadores naturales
    • Evaluación del comportamiento para cuando el programa haya terminado

Bibliografía
Martin, G., Pear, J. (1999). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Madrid: Editorial Prentice Hall.

PROCEDIMIENTOS BASADOS EN LOS PRINCIPIOS EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE Karla Hinojosa


Comportamientos respondientes: Comportamientos provocados por estímulos previos, completamente ajenos a las consecuencias de los comportamientos.
Condicionamiento Operante: la conducta puede ser modificada por sus consecuencias
Condicionamiento Respondiente: Si a un Estímulo Neutral le sigue muy de cerca en el tiempo un EI que elicita una RI, entonces el Estímulo Neutral previo tenderá a elicitar también esa respuesta en el futuro.
Contracondicionamiento: Una Respuesta Condicionada puede ser eliminada más eficazmente si se condiciona una nueva respuesta al estímulo condicionado, al mismo tiempo que se extingue la anterior Respuesta Condicionada. 
Estímulo Incondicionado (EI): Estímulo que elicita una respuesta sin aprendizaje o condicionamiento previo.
Estímulos Neutrales: Respuestas a estímulos que no las elicitan.
Estímulos Punitivos: Consecuencias que dan lugar a que una conducta disminuya.
Extinción Respondiente: Implica la presentación de un EC sin el EI. Después de un número de presentaciones semejantes, el EC pierde gradualmente su capacidad de elicitar un RC.
Reflejo Condicionado: Respuesta provocada por un estímulo condicionado.
Reflejo Incondicionado: Estímulos que elicitan automáticamente ciertas respuestas, independientemente de cualquier otra experiencia de condicionamiento o de aprendizaje.
Reforzadores: Consecuencias que dan lugar a que una conducta aumente.
Respuesta Condicionada: Respuesta de un Reflejo Condicionado.
Terapia Aversiva: Fue esencialmente desarrollada como un intento de contrarrestar el poder de los reforzadores no deseados (aquellos que tienden a facilitar el perjuicio o que perjudican a los demás). La terapia Aversiva, comprende el emparejamiento repetido de un reforzador no deseado con un evento aversivo. La finalidad de la terapia es Contracondicionar, es decir un reforzador no deseado devendría menos reforzante, dado que elicitará una respuesta similar a la elicitada por el estímulo aversivo.


Factores que influyen en el Condicionamiento Respondiente:
<!--[if !supportLists]-->1.      <!--[endif]-->Cuanto mayor es el número de emparejamientos entre un EC y un EI, mayor es la capacidad de un EC para elicitar la CR, hasta que el Reflejo Condicionado haya alcanzado su máxima intensidad.
<!--[if !supportLists]-->2.      <!--[endif]-->El Condicionamiento es más fuerte si el EC precede al EI por sólo unos segundos, en vez de un largo rato, o si aparece después. En este último caso es difícil conseguir el Condicionamiento.
<!--[if !supportLists]-->3.      <!--[endif]-->Un EC adquiere una mayor capacidad para elicitar una CR si se empareja siempre con un EI determinado que cuando solamente se emparejan ocasionalmente.
<!--[if !supportLists]-->4.      <!--[endif]-->Cuando varios Estímulos Neutrales preceden a un EI, el estímulo asociado con mayor consistencia al EI, es el que probablemente llegará a ser un EC más fuerte.

Otros puntos importantes:
<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Cualquier secuencia comportamental puede incluir ambos condicionamientos, respondiente y operante.
<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->El sistema nervioso autónomo es el componente respondiente de las emociones.
<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Las respuestas autónomas ocurren como reacciones incondicionadas a los estímulos.
<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Nuestros actos y las emociones son componentes operantes de las emociones.
<!--[if !supportLists]-->·         <!--[endif]-->Las emociones tienen 3 características importantes:
<!--[if !supportLists]-->a)      <!--[endif]-->La reacción autónoma que se siente en el interior cuando se experimenta una emoción lo cual está influido por el condicionamiento respondiente;
<!--[if !supportLists]-->b)      <!--[endif]-->El modo que se tiene de aprender a expresar una emoción una emoción abiertamente (como gritar), lo cual está influido por el condicionamiento operante;
<!--[if !supportLists]-->c)      <!--[endif]-->La manera de darse cuenta y de describir las emociones, lo cual también está influenciado por el condicionamiento operante. 

miércoles, 11 de julio de 2012

Reducir una conducta con extinción

Extinción
Si una respuesta ha aumentado a través de un refuerzo positivo, dejar de reforzar completamente dicha respuesta tendrá como resultado la disminución de su frecuencia.
Factores que influyen sobre la eficacia de la extinción
·        Extinción combinada con refuerzo positivo
·        Controlar los reforzadores de la conducta que se quiere reducir (hablar con los demás acerca de reforzadores)
·        El ámbito en el que se lleva a cabo la extinción
Instrucciones: haga uso de las normas
·        La extinción es más rápida después del reforzamiento continuo
·        La conducta extinguir puede empeorar antes de mejorar
·        La extinción puede producir cierta agresión que interfiere con el programa
·        La conducta extinguida puede repetirse tras un intervalo de tiempo
Los peligros de la extinción
Las personas que no están al tanto de la extinción pueden aplicarla inconscientemente a la conducta deseable de sus amigos, conocidos, familia y otros.
Pautas para la explicación eficaz de la extinción
·        Seleccionar la conducta a disminuir
1.       Conducta especifica
2.       Puede empeorar antes de mejorar
3.       Seleccionar un comportamiento que se pueda controlar con reforzadores

·        Consideraciones preliminares
1.       Registrar la frecuencia del comportamiento
2.       Tratar de identificar lo que refuerza la conducta no deseada
3.       Identificar comportamientos deseables que el individuo puede adaptar
4.       Identificar los reforzadores eficaces
5.       Seleccionar un marco en el que la extinción pueda llevarse a cabo
6.       Asegúrese de que todos los individuos relevantes sepan cual es el comportamiento a extinguir

·        Poner en marcha el plan
1.       Informar a las personas sobre cuál es el plan
2.       Relación con el refuerzo positivo de la conducta alternativa deseada
3.       Ser totalmente consistente

·        Como independizar gradualmente al estudiante del programa
1.        Después de que la conducta no deseada se haya reducido
2.       Puede haber recaídas ocasionales
3.       Posibles razones que pueden hacer fracasar un programa de extinción:
a)        La atención que ha omitido tras la aparición de la conducta no deseada no era el reforzador que estaba midiendo dicha conducta.
b)      La conducta no deseada está recibiendo refuerzo intermitente de otra fuente.
c)       La conducta alternativa deseada no ha sido fortalecida apropiadamente.
4.       Intentar seguir las pautas para independizar gradualmente al niño del programa.


Referencia:

Martin G., Pear J. (1999).Modificación de conducta. España. Ed. Pearson Educacción


Jennifer Montealegre Domínguez